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以“砖”为引跨学科,课程育人提素养

作者:朱彩霞 发布时间:2024-09-22 来源: 江苏教育报

  ■苏州市相城区陆慕实验小学 朱彩霞 

  苏州市相城区陆慕实验小学始建于1912年,是一所具有深厚文化底蕴的百年老校。学校坐落于苏州市相城区陆慕古镇,御窑金砖是陆慕的非物质文化遗产之一。学校始终把教育同实践相结合,充分利用地域的传统文化资源,深入挖掘金砖非遗文化的育人功能,呼应当下跨学科学习的教育热点,探索课程育人的方式变革。

  创设具身体验环境 

  学校从文化浸润和实践展示两个层面进行基于金砖文化的跨学科学习课程基地的物态环境建设,形成相对集中的区域学习环境,具体规划为“一廊一园两中心,一坊一厅两空间”。

  “一廊一园两中心”勾勒出了基于金砖文化的跨学科学习“文化浸润区域”,金砖文化长廊、书园、金砖体验中心和跨学科学习课程中心的场所紧密相连,为学生提供了金砖文化浸润的场域和进行跨学科学习的物态场所。

  “一坊一厅两空间”描绘出了基于金砖文化的跨学科学习“实践展示区域”,陆慕泥工坊、慕真展示厅等集中在慕真楼,为学生提供了学习实践的环境和展示交流的空间。

  建设跨学科课程 

  学校依托金砖文化资源,探索基础性课程和拓展性课程的跨学科学习,并以“金砖研学,社会行走”为重点,以校园系列“金砖文化节”为补充,开发并实施丰富多元的探究性课程。

  基础性课程。学校积极落实国家课程标准,以金砖文化为资源,在各个学科中开发跨学科学习主题,从一到六年级设计跨学科学习课程内容,形成多学科、全年级的主题课程架构。

  拓展性课程。该课程是指国家课程深度融合文化资源所生发的课程,通过跨学科学习的实施途径,促使学生观察、实践和探索,以此来完善和丰富国家课程的内涵。基于地域非物质文化遗产御窑金砖,形成跨学科学习的主题,帮助学生运用学科思维解决问题、完成任务。

  探究性课程。学校以研学活动和节日活动为主,将探寻金砖文化为主题的研学活动与跨学科学习进行融合,让学生在现实情境中的探究主题驱动下,调动多学科知识和能力,达成核心素养的养成和提升。

  培养协同育人队伍 

  学校在课程建设中着力打造学校、家庭、社会三位一体的协同育人队伍,共同推进跨学科学习的课程实施。

  建设业务精湛的教师队伍。学校着重加强对跨学科学习理论知识的系统培训,激发教师的课程自主研发意识。同时优化考评机制,助力教师成长,激发教师的内生动力。

  打造底蕴深厚的专业团队。学校聘请金砖非遗传承人对金砖文化进行专业指导;携手御窑金砖博物馆的工作人员开发博物馆课程资源。

  聚集乐于支持的家长队伍。学校鼓励家长积极参与课程的开发与实施,对家长进行跨学科学习理念的培训指导,使家长能从多角度、多学科引导学生思考与学习。

  设计综合评价体系 

  学校着力加强跨学科学习课程评价体系的建设,根据跨学科对象的不同,从跨学科课程本身和学生跨学科学习情况两个方面建设评价体系。

  对照学业质量标准设计和实施跨学科课程评价。在课程开发时,课程评价主要表现为学科课程是否突出学科特质,跨学科主题课程是否体现学科的核心知识点,探究性课程是否基于学生生活情境的真实学习。在课程实施中,课程评价表现为课程目标是否明确可行,跨学科内容是否符合课程内容结构化的要求,课程学习的成效对照学业质量要求的完成情况等方面。

  对照测验评估学生跨学科学习情况。在评价维度上,从信息处理、知识理解、问题解决、交流表达等跨学科任务执行的流程中提炼出观测维度,参照学业质量分学段进行梯度设计。在评价方式上,积极利用大数据等信息技术平台记录和处理评价材料,对学生进行过程性评价、增值性评价和总结性评价。

  彰显课程育人成效 

  跨学科主题学习活动的基础和根本是学科学习,学校在进行跨学科主题学习活动设计时遵循学科逻辑、儿童的学习逻辑和儿童的生活逻辑,突出主动性、实践性、探究性和综合性。在跨学科学习的课程建设中,课程育人的成效也逐步显现。

  改变了学生的学习方式。基于金砖文化的跨学科学习强调“自主、合作、探究”的学习方式,特别注重学生之间的协作学习,达成对核心知识的思维迁移和再建构。

  提升了学生的核心素养。项目建设以培养和提升学生科学核心素养为目标任务,引导学生在跨学科主题的驱动下,掌握基本的学科知识、思维方法,具有初步的探究实践能力。

  提高了教师的课程能力。项目建设促使教师打破视野局限,走进生活,有效利用优秀传统文化中蕴含的育人力量,推动课程观、教学观的更新,提高课程开发意识,改变传统的课程教学方式,促进其专业能力和科研能力的发展。

  彰显了学校的品牌特色。通过项目的研究和实施,学校逐步形成科学、完整的课程体系,提高了学校的办学品质,彰显了学校的品牌特色。

责任编辑:朱璐

以“砖”为引跨学科,课程育人提素养
发布时间:2024-09-22   
来       源:江苏教育报  
作       者:朱彩霞

  ■苏州市相城区陆慕实验小学 朱彩霞 

  苏州市相城区陆慕实验小学始建于1912年,是一所具有深厚文化底蕴的百年老校。学校坐落于苏州市相城区陆慕古镇,御窑金砖是陆慕的非物质文化遗产之一。学校始终把教育同实践相结合,充分利用地域的传统文化资源,深入挖掘金砖非遗文化的育人功能,呼应当下跨学科学习的教育热点,探索课程育人的方式变革。

  创设具身体验环境 

  学校从文化浸润和实践展示两个层面进行基于金砖文化的跨学科学习课程基地的物态环境建设,形成相对集中的区域学习环境,具体规划为“一廊一园两中心,一坊一厅两空间”。

  “一廊一园两中心”勾勒出了基于金砖文化的跨学科学习“文化浸润区域”,金砖文化长廊、书园、金砖体验中心和跨学科学习课程中心的场所紧密相连,为学生提供了金砖文化浸润的场域和进行跨学科学习的物态场所。

  “一坊一厅两空间”描绘出了基于金砖文化的跨学科学习“实践展示区域”,陆慕泥工坊、慕真展示厅等集中在慕真楼,为学生提供了学习实践的环境和展示交流的空间。

  建设跨学科课程 

  学校依托金砖文化资源,探索基础性课程和拓展性课程的跨学科学习,并以“金砖研学,社会行走”为重点,以校园系列“金砖文化节”为补充,开发并实施丰富多元的探究性课程。

  基础性课程。学校积极落实国家课程标准,以金砖文化为资源,在各个学科中开发跨学科学习主题,从一到六年级设计跨学科学习课程内容,形成多学科、全年级的主题课程架构。

  拓展性课程。该课程是指国家课程深度融合文化资源所生发的课程,通过跨学科学习的实施途径,促使学生观察、实践和探索,以此来完善和丰富国家课程的内涵。基于地域非物质文化遗产御窑金砖,形成跨学科学习的主题,帮助学生运用学科思维解决问题、完成任务。

  探究性课程。学校以研学活动和节日活动为主,将探寻金砖文化为主题的研学活动与跨学科学习进行融合,让学生在现实情境中的探究主题驱动下,调动多学科知识和能力,达成核心素养的养成和提升。

  培养协同育人队伍 

  学校在课程建设中着力打造学校、家庭、社会三位一体的协同育人队伍,共同推进跨学科学习的课程实施。

  建设业务精湛的教师队伍。学校着重加强对跨学科学习理论知识的系统培训,激发教师的课程自主研发意识。同时优化考评机制,助力教师成长,激发教师的内生动力。

  打造底蕴深厚的专业团队。学校聘请金砖非遗传承人对金砖文化进行专业指导;携手御窑金砖博物馆的工作人员开发博物馆课程资源。

  聚集乐于支持的家长队伍。学校鼓励家长积极参与课程的开发与实施,对家长进行跨学科学习理念的培训指导,使家长能从多角度、多学科引导学生思考与学习。

  设计综合评价体系 

  学校着力加强跨学科学习课程评价体系的建设,根据跨学科对象的不同,从跨学科课程本身和学生跨学科学习情况两个方面建设评价体系。

  对照学业质量标准设计和实施跨学科课程评价。在课程开发时,课程评价主要表现为学科课程是否突出学科特质,跨学科主题课程是否体现学科的核心知识点,探究性课程是否基于学生生活情境的真实学习。在课程实施中,课程评价表现为课程目标是否明确可行,跨学科内容是否符合课程内容结构化的要求,课程学习的成效对照学业质量要求的完成情况等方面。

  对照测验评估学生跨学科学习情况。在评价维度上,从信息处理、知识理解、问题解决、交流表达等跨学科任务执行的流程中提炼出观测维度,参照学业质量分学段进行梯度设计。在评价方式上,积极利用大数据等信息技术平台记录和处理评价材料,对学生进行过程性评价、增值性评价和总结性评价。

  彰显课程育人成效 

  跨学科主题学习活动的基础和根本是学科学习,学校在进行跨学科主题学习活动设计时遵循学科逻辑、儿童的学习逻辑和儿童的生活逻辑,突出主动性、实践性、探究性和综合性。在跨学科学习的课程建设中,课程育人的成效也逐步显现。

  改变了学生的学习方式。基于金砖文化的跨学科学习强调“自主、合作、探究”的学习方式,特别注重学生之间的协作学习,达成对核心知识的思维迁移和再建构。

  提升了学生的核心素养。项目建设以培养和提升学生科学核心素养为目标任务,引导学生在跨学科主题的驱动下,掌握基本的学科知识、思维方法,具有初步的探究实践能力。

  提高了教师的课程能力。项目建设促使教师打破视野局限,走进生活,有效利用优秀传统文化中蕴含的育人力量,推动课程观、教学观的更新,提高课程开发意识,改变传统的课程教学方式,促进其专业能力和科研能力的发展。

  彰显了学校的品牌特色。通过项目的研究和实施,学校逐步形成科学、完整的课程体系,提高了学校的办学品质,彰显了学校的品牌特色。

责任编辑:朱璐